800px-ПОМОЩЬ.png Web20.png Vebinar.png Project.png Proekt1.png

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия

Материал из km-wiki
Перейти к: навигация, поиск

Страницы из неопубликованной книги "КМ-Школа" – контентная образовательная информационная система школы/Под ред. Е.Н.Ястребцевой, авт.: М.Ю.Бухаркина, О.Н.Шилова, Е.Н.Ястребцева и др.


Виртуальная школа КМ

В конце 90-ых компания «Кирилл и Мефодий» объединила уроки, справочники и репетиторы разных школьных дисциплин под единым интерфейсом. В результате получилась «Виртуальная школа КМ» (ВШ КМ), которая имела несколько версий:

  1. сетевую Интернет-версию;
  2. сетевую локальную версию;
  3. набор однопользовательских дисков, покрывающих весь курс школьной программы.

Рассмотрим кратко сетевые версии Виртуальной школы. Прежде всего, уровень доступа в систему при регистрации определял следующие права:

  • Уровень Учителя – позволял создавать мультимедийную поддержку урока, грамотно строить урок.
  • Уровень Ученика - обеспечивал доступ к урокам, репетиторам, тестам и справочникам соответствующего класса.
  • Директору и завучу школы - предоставлял информационную поддержку работы школьного администратора


Центр обучения предлагал учебные курсы и темы по классам, репетиторы, справочники, уроки по предметам школьной программы: алгебре, геометрии, русскому языку, физике, химии, биологии и т.д. Репетиторы по истории, математике, физике, химии, биологии, русскому языку) содержали вопросы единого государственного тестирования. Материал был представлен в виде текста, сопровождаемого дикторским голосом, интерактивными упражнениями, картами, схемами, медиалекциями.

Отличительной чертой «Виртуальной школы КМ» была богатая медиатека, разбитая по темам и урокам, которая содержала:

  • иллюстрации,
  • 3-d модели,
  • интерактивные задания,
  • видеофрагменты,
  • медиалекции,
  • анимированные карты,
  • интерактивные тренажеры.

Основной единицей Школы был все тот же УРОК, разбитый на логически завершенные мини-этапы, которые перемежались вопросами на закрепление. Он мог завершаться контрольными вопросами и обобщающими выводами, содержать медиа-лекции, интерактивные тренажеры, анимированные схемы. По ходу объяснения нового материала система предлагала вопросы на закрепление, задачи на разъяснение, тесты на проверку пройденного. «Виртуальная школа КМ» предлагала воспользоваться богатым справочным материалом по всем предметам школьной программы. Интернет-версия «ВШ КМ» отличалась от локальной уменьшенным числом медиаобъектов, так как Интернет-каналы и стоимость трафика не позволяли перегонять по сети объемные медиаобъекты. Локальная (для интранет-сетей школ) версия содержала значительно более богатый мультимедийный контент. Система содержала электронный журнал и механизм, позволяющий назначать задания и тесты как отдельным ученикам, так и группе учащихся.

"Виртуальная школа КМ" с богатством представленных в нем информационных материалов и медиаобъектов, рубрицированных и методически обработанных, то есть готовых к употреблению, имела важное преимущество, по сравнению с однопользовательскими дисками. «Виртуальная школа КМ» могла осуществлять и технологически поддерживать учащихся дистанционно. То есть, она предоставляла технологическую базу для организации дистанционной поддержки учебного процесса, как в школе, так и дома.

Виртуальная школа КМ является первой удачной попыткой создания не просто комплексного решения поддержки работы школы («АРМ-директор», например, или «Школьный офис»), а образовательной информационной системы с развитой контентной составляющей, которая позволяла решить все вышеперечисленные задачи управления содержанием урока\занятия на современном уровне.

Новый этап в развитии информатизации школы

Создание в школе информационной образовательной среды часто связывается только с созданием компьютерной сети и подключением школы к интернет.

На самом деле, современная информационная образовательная среда – это новый этап в развитии информатизации школы, которому предшествовали следующие этапы:

  • Создание компьютерных классов в школе и использование компьютеров в однопользовательском режиме для изучения школьного курса информатики и для подготовки некоторых документов в рамках административной деятельности.
  • Создание в школе сетевых компьютерных классов и отдельных компьютерных рабочих мест, например, в библиотеке, объединенных в локальную школьную сеть, проведение в них уроков по информатике в сетевом режиме, частичное использование отдельными педагогами на уроках компьютера в качестве устройства для тестирования учащихся и организации тренингов, создание отдельных обучающих программ по небольшому количеству изучаемых в школе дисциплин и использование их в образовательном процессе, а также автоматизация элементарных административных функций, связанных с созданием и ведением базы данных учащихся и сотрудников в виде exсel-форм.
  • Оснащение школ мультимедийным компьютерным оборудованием и отдельными специализированными компьютерными местами учителей физики, химии, биологии; формирование в школах медиацентров; начало подключения школ к интернет, в основном, через телефонные линии; целевая поставка цифровых образовательных ресурсов на компакт-дисках по целому ряду школьных дисциплин; использование отдельных приложений для автоматизации административных функций: учет кадров, ведение штатного расписания школы, частичное опытное использование в подготовке расписания занятий, обмен документами с вышестоящими органами управления образованием на съемных носителях.
  • Подключение школ к скоростным каналам интернета, регулярное использование электронной почты, массовое создание школьных сайтов, формирование отраслевых образовательных ресурсов в Интернет, распространение дистанционного обучения, организация доступа к существующим цифровым образовательным ресурсам на федеральных образовательных порталах для использования в образовательном процессе; целевая поставка в школы ряда автоматизированных систем управления для системной автоматизации административных функций, в том числе и с использованием корпоративной электронной почты.
  • Развитие локальной сети школы, технологии Интранет*, позволяющей довести информацию до каждого участника педагогического процесса: учителя, учащегося, родителя, медиаспециалиста, лаборанта, независимо от его местонахождения. Осознанный выбор и приобретение автоматизированных систем для функционирования локальной сети уже не только для управления административными функциями школы, но, прежде всего, для оптимизации учебно-воспитательного процесса. Понимания новой роли учителя, который станет использовать имеющиеся в системах дидактические, программно-технологические, аппаратно-технические и др. имеющиеся возможности. Внедрение в практику образования модели "1 учащийся: 1 компьютер", где основным инструментом является ноутбук, ориентированный на самостоятельную творческую работу учащегося в сотрудничестве с учителями и другими учащимися.


Таким образом, в середине первого десятилетия 21 столетия школы, развивающие локальные сети своих учреждений и их наполнение, в выборе информационно-образовательных систем для школы стали предпочитать те, которые соответствовали бы их реальным образовательным потребностям и тенденциям развития школы. Компании-разработчики, в том числе и компания «Кирилл и Мефодий», отреагировали на эти потребности образовательные учреждения новыми разработками - контентными образовательными информационными системами (КОИС).

Персональные инструменты
Пространства имён
Варианты
Действия
Навигация
Инструменты