800px-ПОМОЩЬ.png Web20.png Vebinar.png Project.png Proekt1.png

Как мы путешествовали с героями книг

Материал из km-wiki
Перейти к: навигация, поиск

Содержание

Об организации и проведении сетевого проекта "Путешествие с литературными героями"

Litgeroi.jpg

Авторы

Эпиграф

"Путешествие"! Вот оно, слово!

Так и тянет от радости петь.

"Путешествие"! Хочется снова

Над Жюль Верном всю ночь просидеть.

(Вс. Рождественский)


Главное - это проектная деятельность

Сегодня всё большую популярность получает такая форма организации работы с мотивированными учащимися, как проектная деятельность, которая предполагает не только использование имеющихся у учащихся знаний, но и их творческое применение. Самостоятельная или совместная с учителем работа над проектом стимулирует познавательную активность ребят, способствует приобретению новых знаний. Наиболее активные педагоги способны заинтересовать учащихся нестандартным подходом и объединить их при создании творческой или исследовательской работы. Именно интерес ребёнка к тому, что он делает, является движущей силой проектной работы.

Электронные и Интернет-ресурсы - немаловажный фактор успешности проектов

Широкое использование в образовательно-воспитательном процессе электронных носителей информации и Интернет-ресурсов дало возможность эффективно использовать их и при организации проектной деятельности учащихся. Новым словом в этом направлении является организация сетевых проектов. Особый интерес представляют интегрированные Интернет - проекты, опирающиеся на знания учащихся из нескольких, на первый взгляд, не связанных между собой предметных областей.

Инструментами, с помощью которых учащиеся исследовали литературные произведения, стали популярные социальные сервисы GoogleMap, КМ-вики, а также контентная информационно-образовательная среда «КМ-Школа».

О проведенном проекте: Цели и задачи

В марте 2010 года на станицах КМ-вики был размещён Сетевой проект Путешествие с литературными героями. Основная его цель - это привлечение внимания учащихся 5-8 классов к чтению художественной литературы. Не секрет, что в настоящее время у школьников несколько снижен интерес к чтению. Поэтому все заинтересованные лица понимают, насколько важно в работе с учащимися использовать активные формы, которые нацеливают не только на внимательное прочтение текста художественного произведения, но и на проведение его творческого анализа, создание на основе прочитанного собственного продукта (презентации, отзыва и др.).

Данный проект призван объединить вокруг книги детей, библиотекарей, учителей литературы, географии и истории. Читателям предложено по-новому взглянуть на полюбившиеся книги и создать маршрут путешествия литературного персонажа из выбранного ими произведения.

Реализация проекта Для реализации проекта учащимся отведен один месяц, в течение которого необходимо:

  • познакомиться с текстом книги,
  • отобрать нужные материалы из Базы Знаний "КМ-Школы" (тексты, иллюстрации, фотоматериалы) и/или из «Школьного клуба»,
  • составить презентацию,
  • а также научиться работать в GoogleMap, КМ-вики
  • и полностью оформить свое исследование.

Этапы проведения проекта

Проект предполагал несколько этапов для реализации. Подготовительный этап

  • Задание подготовительного этапа включало знакомство с КМ-вики и регистрацию на сайте. *Участниками были созданы индивидуальные и командные страницы, на которых отражен ход проекта и краткие сведения о себе, размещены фотографии и результаты работы.
  • В проекте зарегистрировались команды школьников вторых, пятых, седьмых и восьмых классов из г. Ставрополя Ставропольского края и п. Пушкинские горы Псковской области.
  • Проект позволил установить межпредметные связи между географией, литературой и историей.

Первый этап проекта

На выполнение этой части проекта было отведено 7 дней. Этот этап очень важен для участников, так как необходимо:

  • прочитать и проанализировать книгу,
  • выбрать литературного героя или героев, которые совершают путешествие.

Список произведений не оговаривался заранее, однако в аннотации проекта в качестве примера были приведены книги Ж. Верна, которые можно назвать своеобразным путеводителем по географическим объектам мира.

С другой стороны, можно было взять книги, в которых нет явных путешествий, однако в тексте упоминается достопримечательности какого-либо города, например, Александровский сад Москвы, в котором происходит действие романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита» или разворачивается действие книги Б. Акунина «Азазель».

Именно выбор литературного произведения и его внимательное прочтение определяет дальнейшую успешную реализацию проекта. Были выбраны «Три мушкетёра» А. Дюма, «Пятнадцатилетний капитан» Ж. Верна, «Путешествия Гулливера» Д. Свифта, «Василий Тёркин» А.Твардовского, «Маленький лорд Фаунлерой» Ф. Бернетт, «Гарри Поттер и кубок огня» Д. Роллинг.

На этом этапе учащиеся получили задание:

  • сделать закладки, отмечая фрагменты текста со словесным портретом главного героя и описанием географических мест. При этом ученики использовали не только традиционные книги, но и книги из электронной библиотеки "Школьного клуба" и электронной библиотеки Максима Мошкова. В частности, ребята из команды «Тигрята» (2 класс), выбравшие «Гулливера», первоначально прочитали книгу Дж. Свифта (в переводе для детей), а потом обнаружили более полное издание в библиотеке "КМ-Школы" и значительно дополнили свой проект географическими подробностями. На этом этапе на страницах участников появилась информация о выбранной книге и ссылки на использованные ресурсы Интернета.

Второй этап – знакомство с Базой Знаний «КМ-Школы»

На этом этапе учащиеся самостоятельно или с помощью педагога изучили рабочее место «Учащийся» информационного интегрированного продукта «КМ-Школа». Основное внимание было уделено конструктору уроков, с помощью которого на следующем этапе проекта учащиеся создали презентации.

Ребята научились пользоваться контекстным поиском, сохранять нужные информационные объекты в своей папке, а также внедрять сторонние объекты, например, фотографии или иллюстрации из книг (при отсутствии их в Базе Знаний).

Третий этап – это создание презентации

После знакомства с Базой Знаний учащиеся приступили к созданию презентации о литературном герое. В презентации отразили словесный портрет (фрагмент из текста произведения), рассказали о городах и странах, где герой побывал, сопроводили свой рассказ информационными объектами «КМ-Школы».

Работа в КМ-вики и создание презентации в «КМ-Школе» никаких затруднений не вызвали. Участники легко ориентировались в возможностях конструктора уроков, находили необходимую информацию в Базе Знаний. Были подготовлены содержательные презентации с большим количеством иллюстративного материала.

Слайд из презентации о лорде Фаунтлерое
Слайд из презентации о Василии Теркине
Слайд из презентации о Дике Сенде
Слайд из презентации о трёх мушкетёрах


Например, команда «Пилигрим», подготовившая путешествие с Диком Сендом (по книге Ж. Верна «Пятнадцатилетний капитан»), внимательно отобрала словесное описание географических объектов, упомянутых в книге, и сопроводила их объектами из медиатеки «КМ-Школы». Для участников этой команды (учащиеся 7 класса) текст книги оказался достаточно сложным и потребовал больше времени, чем было запланировано. С характеристикой литературного героя и созданием презентации справились легко, а вот определение маршрута потребовало дополнительного прочтения и включения в проект старшей сестры – девятиклассницы одного из участников. Под ее руководством в презентацию были добавлены ссылки из «КМ-Школы» на мореходные термины, встречающиеся в тексте.

Кроме того, участники команды нашли в энциклопедии «КМ-Школы» большое количество статей и иллюстраций о предметах и явлениях, животных и растениях, кораблях и мореплавании, упомянутых в романе, а также информацию об авторе - Жюле Верне. Отдельные статьи с помощью гиперссылок связали с текстом презентации.

Работа с текстом "Пятнадцатилетнего капитана" оказалась настоящей проверкой на знание географии. Участницы команды отметили, что узнали много нового о природе Африки и Южной Америки, о рабстве и обычаях жителей континента. Безусловно, что проект научил всех участников внимательному чтению книг и выделению основных мыслей.

Четвёртый этап - работа с Литературной картой

Литературная карта

Заключительным этапом работы над проектом является создание Литературной карты с помощью популярного сервиса GoogleMap. На этом этапе ребята научились находить необходимый географический объект на карте и размещать метку. При отсутствии опыта работы с картами воспользовались Видео-инструкцией по нанесению метки на карту Google (автор Мария Смирнова).

Для каждого литературного персонажа команды создали свою метку, вписав в неё фрагменты текста из литературного произведения, характеризующие данный населенный пункт, событие, которое там произошло, или просто оставили комментарии.

С одной стороны, учащиеся отметили положительные моменты при работе с GoogleMap. Используя специальный инструмент, они смогли рассмотреть не только улицы, но и мельчайшие подробности домов, арок, скверов.

Ворота Сен-Дени

Например, при отыскании дома, в котором жил Атос или д’Артаньян, учащиеся сравнили дома французских улиц с домами в описании А. Дюма и подобрали наиболее подходящие.

Дом д'Артаньяна

К сожалению, на этом этапе у всех групп учащихся возникло затруднение. Из-за низкой скорости Интернет-соединения работа с картой затянулась. По той же причине не смогли реализовать и другую задачу: разместить на карте подготовленные слайды с нужным содержанием и иллюстрациями, поэтому метки содержат только текстовые пояснения. Выручили фотографии других пользователей GoogleMap, которыми ребята воспользовались, вызвав на карте слой «фотографии».

Трудности возникли и при обозначении маршрута на материке Африка. Многие названия населенных пунктов поменялись, реки, описанные в произведении, не подписаны на карте или слабо читаются, особенно в приэкваториальной части материка. Поэтому маршрут обозначен не так точно, как ребята предполагали, отмечая географические объекты в тексте произведения.

Особо необходимо отметить значимость проекта для изучения не только географии, но и литературы. Проблема изменчивости людей и социальных явлений с изменением пространства является одним из важных аспектов анализа литературного произведения, поскольку хронотоп (пространственно-временная организация) имеет важное значение для постижения авторской позиции. Данный проект позволяет учителю литературы в интересной форме рассмотреть с учащимися хронотоп как успешно функционирующий сюжетообразующий и изобразительный механизм построения произведения. При таком подходе сюжетные события конкретизируются через акцент на месте совершения действия. В разных местах по-разному течет время и по-разному звучит слово, а значит – по-разному раскрывается человек.

У участников проекта появилась возможность наложить место действия романа или повести на реальную местность. Почти все ребята сказали, что впервые задумались не только над сюжетом, но и над тем, ГДЕ происходит действие и на какие большие расстояния перемещались герои (причем учитывая, что многие персонажи передвигались на лошадях, повозках, пароходах или пешком). Вот где познается размах Василия Тёркина или отвага Дика Сенда. Фотографии и панорамы великолепно сохранившихся зданий и улиц Парижа, Лондона и его окрестностей, по которым ходили д’Артаньян, три мушкетера, Гарри Поттер, Лорд Фаунтлерой и Гулливер, вызвали удивление, и интерес к выполнению работы еще больше увеличился.

Мнения участников о работе в проекте

Одна из участниц, второклассница Ненахова Оля, написала:

«Спасибо «КМ-Школе», даже маме понравилось, а нам было очень интересно. Хотим ещё участвовать, и наши друзья теперь тоже знают про этот проект, про нас и про «КМ-Школу».


Награды

Diplom 2010 litgeroi piligrim-212x300.gif

Вот такие дипломы получили участники и победители конкурса

Мы ждем новых литературных героев

Путешествия с литературными героями, конечно же, продолжатся и к ннму присоединятся школьники из других городов, увлечённые чтением хороших книг и исследованиями. Они расскажут всем нам не только об известных литературных путешественниках, но и добавят на карту героев из своих регионов, чтобы с замечательными книгами мы смогли путешествовать в любую точку земного шара.

Персональные инструменты
Пространства имён
Варианты
Действия
Навигация
Инструменты